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导论1

第一节 研究背景与意义1

一、研究背景1

二、研究意义5

第二节 研究的基本概念7

一、教师教育者7

二、教师教育者专业标准21

第三节 研究问题与研究方法23

一、研究问题23

二、研究方法23

第一章 教师教育者专业身份的确认25

第一节 教师教育者专业地位的确立25

一、教师教育者专业地位确立的背景25

二、当前教师教育者的来源27

三、教师教育者资质要求的提出29

四、教师教育者的专业培养与专业发展33

第二节 教师教育者的专业身份与角色划分35

一、教师教育者的专业身份36

二、教师教育者的角色划分42

三、教师教育者的示范46

第三节 教师教育者专业身份的认同48

一、高等教育中教师教育者的专业身份认同49

二、中小学中教师教育者的专业身份认同50

第二章 教师教育者专业标准概述53

第一节 教师教育者专业素养要求概述53

一、国际专业组织对教师教育者提出专业素养要求53

二、欧盟国家对教师教育者提出的专业素养要求57

三、北美国家对教师教育者提出专业素养要求66

四、亚非国家对教师教育者提出专业素养要求68

第二节 教师教育者专业标准的提出71

一、以教师教育者专业素养要求为基础71

二、以教师教育者的专业认证为基本目的72

三、以教师教育者的专业发展为导向73

第三节 教师教育者专业标准的整体思考74

第三章 教师教育者专业标准的制定80

第一节 教师教育者专业标准的制定者80

一、美国教师教育者专业标准的制定者80

二、荷兰教师教育者专业标准的制定者83

第二节 教师教育者专业标准的使用者85

一、美国教师教育者专业标准的使用者86

二、荷兰教师教育者专业标准的使用者87

第三节 教师教育者专业标准制定的思考89

一、教师教育者专业标准的制定主体具有专业性89

二、建立修订长效机制91

第四章 教师教育者专业标准的内容分析93

第一节 教师教育者的专业信念与责任93

一、美国教师教育者专业标准提出的专业信念与责任要求93

二、荷兰教师教育者专业标准提出的专业信念与责任要求95

第二节 教师教育者的专业知识与技能98

一、美国教师教育者专业标准提出的专业知识与技能要求98

二、荷兰教师教育者专业标准提出的专业知识与技能要求101

三、教师教育者专业知识与技能的核心要求106

第三节 教师教育者专业标准内容的思考110

一、美国与荷兰教师教育者专业标准内容的比较与思考110

二、学历要求的思考112

三、中小学从教经历的思考114

第五章 教师教育者专业标准的认证115

第一节 美国教师教育者专业标准的认证115

一、美国教师教育者专业标准的成果要求115

二、美国教师教育者专业标准认证流程117

三、美国教师教育者专业标准的其他运用途径118

第二节 荷兰教师教育者专业标准的认证119

一、荷兰教师教育者专业标准认证流程119

二、荷兰教师教育者专业标准认证程序对教师教育者产生的影响121

第三节 教师教育者专业标准认证的思考123

一、教师教育者专业标准实施体现专业性123

二、不同水平教师教育者认证的思考124

第六章 教师教育者专业标准的影响127

第一节 促进教师教育者专业发展的纵向剖析127

一、教师教育者的职前教育128

二、教师教育者的入职教育132

三、教师教育者的持续专业发展139

第二节 促进教师教育者专业发展的横向剖析141

一、基于教师教育者专业标准的内容学习141

二、教师教育者专业发展的途径146

第三节 教师教育者专业标准促进教师教育者专业发展的思考152

一、推动教师教育者个体的专业发展152

二、推动教师教育者专业共同体的建设155

结语164

一、教师教育者界定164

二、教师教育者的专业身份与认同165

三、教师教育者专业标准及其影响166

附录168

参考文献170

索引186